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Jorge Luis Najera Ochoa
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La educación consiste, principalmente, en lo que hemos desaprendido.
Mark Twain
Licenciado en Física por la UNAM. Docente de 2001 a 2005 en el Colegio de Bachilleres. Docente-Tutor-Investigador en el Instituto de Educación Media Superior del DF, ahora CDMX, plantel Milpa Alta, de 2006 a la fecha.
Interés en la investigación educativa, lo que motivo a realizar una maestría en Física Educativa en el CICATA del IPN.
Interés en la investigación sobre la forma de aprender o cómo aprenden los estudiantes en el nivel medio superior.
Interés en realizar artículos relacionados con la investigación educativa.
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Este grupo tiene la finalidad de compartir investigación en didáctica de las matemáticas en el contexto de representación semiotica.
La actividad matemática se realiza necesariamente en un “contexto de representación”. Por ejemplo los números naturales se pueden representar con material como cerillas (IIIII IIIII), con puntos, con una representación poligonal, y también con el sistema de notación decimal, que tiene un signo algo extraño, el cero.
Según Raymond Duval (2006) el aprendizaje de la matemática es un campo de estudio propicio para el análisis de actividades cognitivas importantes como la conceptualización, el razonamiento, la resolución de problemas y la comprensión de textos.
Las cuestiones relativas a los contenidos, tanto en el aula como a escala más amplia, y la elaboración de los programas han abierto campos de investigación específicos. Cuestiones como: ¿qué tipos de problemas seleccionar para desarrollar el interés de los alumnos y favorecer la adquisición de conocimientos matemáticos?, ¿cómo organizar la secuencia de actividades en clase?, o ¿cómo organizar una progresión de los aprendizajes en el currículo?, han llevado a priorizar los problemas con que los profesores se encuentran en sus clases, tendencia que se ha visto reforzada por el desafío institucional de la formación del profesorado.
LA GACETA DE LA RSME, Vol. 9.1 (2006), Pags. ´ 143–168
Registros semioticos y la habilidad para cambiarlos
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Este grupo tiene la finalidad de compartir investigación en didáctica de las matemáticas en el contexto de representación semiotica.
La actividad matemática se realiza necesariamente en un “contexto de representación”. Por ejemplo los números naturales se pueden representar con material como cerillas (IIIII IIIII), con puntos, con una representación poligonal, y también con el sistema de notación decimal, que tiene un signo algo extraño, el cero.
Según Raymond Duval (2006) el aprendizaje de la matemática es un campo de estudio propicio para el análisis de actividades cognitivas importantes como la conceptualización, el razonamiento, la resolución de problemas y la comprensión de textos.
Las cuestiones relativas a los contenidos, tanto en el aula como a escala más amplia, y la elaboración de los programas han abierto campos de investigación específicos. Cuestiones como: ¿qué tipos de problemas seleccionar para desarrollar el interés de los alumnos y favorecer la adquisición de conocimientos matemáticos?, ¿cómo organizar la secuencia de actividades en clase?, o ¿cómo organizar una progresión de los aprendizajes en el currículo?, han llevado a priorizar los problemas con que los profesores se encuentran en sus clases, tendencia que se ha visto reforzada por el desafío institucional de la formación del profesorado.
LA GACETA DE LA RSME, Vol. 9.1 (2006), Pags. ´ 143–168
Registros semioticos y la habilidad para cambiarlos